【摘 要】现代教育大力提倡量化管理，对学生的学习表现进行分值显示，这客观要求班主任对班级的管理方式也应随着形势的发展有所变化。班主任在学校组织中处于特殊地位，作为一线管理者和学生与学校联系的纽带，班主任的工作复杂而琐碎。班级就是一个大家庭，班主任是这个家庭的“大管家”，班主任需要将自己的思维降格到和学生同等地位进行换位思考，在“家”中营造出一种平等、和谐的氛围，建立起新型的师生关系。只有这种情感化的“软管理”，才可以塑造出一个自律和谐、有凝聚力的班集体。

【关键词】班主任 班级管理 对策

【中图分类号】：g62【文献标识码】：a 【文章编号】：1009-9646（2008）07-0000-01

1用真诚构筑“家”的基石

对学生真诚的爱是教育的基础，是连接教育者与受教育者心灵的纽带，是构筑“和谐之家”的坚实地基。热爱学生最重要的就是“诚”、“博”二字。“诚”，指的是教师对学生的爱要发自内心，要真诚。特别是对待有些成绩和表现不太好、自卑感较强的学生,更需要这种源自心灵深处的真诚的爱。作为受教育的对象，我们学生的世界观正处在初步形成的不稳定阶段，心理还不成熟，思想容易出现波动。这就要求教师教育学生时不但要“晓之以理”，更要“动之以情”，用自己真挚的爱心去感化他们，使他们感到老师是真正地以一个平等的人的身份在关心他们的进步与成长，而不是以一个长者的身份高高在上地教育他们。“博”,是“博爱”，指教师要真正地热爱所有的学生，不能让成绩差、表现不好的学生（注意，不是“差生”）感到老师对他们有任何偏见或者歧视，要让他们感到老师对所有的学生都是平等的、一视同仁的。教师应该多接近学生，与每个学生既做“良师”又做“益友”，利用课余时间深入到班级中去，深入到学生中去，和学生谈笑、玩耍，与学生真正地“打成一片”，让学生切实感受到爱。面对真诚的孩子们，我们无以为报，只能用真诚的心与学生一起分享快乐、分担烦恼，帮学生解决实际问题，用爱架起“家”中坚实的桥梁。

2自尊心保护是管“家”的“金钥匙”

作为班主任，对班级的管理往往有许多妙招，但保护学生的自尊心无疑是众多办法中的“法宝”，也是教师在管理中始终应该注意维护和珍视的。当学生觉得他们的人格受到尊重和重视时，就会乐意接受教师的教育，此时教育就会收到事半功倍之效，成为一种内在的动力。学生都很看重自尊，爱惜荣誉，他们渴望取得某种威信，希望得到老师的表扬，愿意在同伴中获得认可，在集体中得到重视。现在的教育常常会出现这样的一幕：在考试或比赛结束后，或在某个学生犯了错误时，“蠢才、蠢猪、废物、没有用的家伙、屡教不改、饭桶”等一个个让人不寒而栗的词语，往往伴着家长和老师难堪的脸色和怒气倾“头”而下，有的甚至还要加上“一辈子”、“永远”等定语，更有甚者拳脚相加。这些判断下得那样果断、那样坚决，让孩子感觉仿佛自己犯了十恶不赦的大罪，那种犯罪感，逐渐让他滋生了“我真傻、我真笨、我真没用”的自卑心理，使他们完全失掉了期待下一次成功的信心。学会保护学生的自尊心就是掌握了管理学生的法宝，也就是握住了班级管理的“金钥匙”。

3让“家”成为厌学孩子的支点

阿基米德的杠杆假想，已是我们耳熟能详的故事，它的这个假说，不在于能否实现，而在于说明杠杆的力量和支点的重要。想来也是，假设这棍子有了，支点又到哪里去找？这让我想起教育中的一些事来。经常听老师们抱怨：“那学生，顽皮死了，就是不学习。”“某某学生聪明倒是聪明，就是成绩不好。” 无独有偶，中国教育报曾报道四川某学生由于沉迷于网络游戏而（逃学）瘁死网吧的事让我震惊不已。游戏何以让学生以身殉“职”，而我们的“学习”却让学生退避三舍呢？是学生无力学习？还是学生有学习的能力，却没找到像阿基米德所说的那样的支点呢？为什么成绩不好的学生游戏又打得那么棒呢？如果我们承认打好游戏的学生智力并不差的话，那就说明这个孩子的沉沦是我们教育的失误——没有给他一个发挥潜能的支点。细想来，游戏都是以过关、获宝或消灭敌对方为阶段性或最终目标的，每实现一个目标，就能获得一次成功的体验（得到某个画面或语音的奖赏），这时，他们就会振臂高呼“吔——我成功了”。这样看来，学生游戏的过程，只不过是期待成功并不断体验成功的过程。通过多次的成功体验，造就了他们的自信心，促使他们不断地期待新的成功；就算是不成功，他们也还有机会，也不会有谁来指责，更不必承受巨大的心理压力。成功，造就信心，信心产生兴趣，兴趣指导自己对某一事物的重复进行，“成功——信心——兴趣”便是学生学习过程中的支点。而我们的班级往往没有营造出这样一个环境，多数教师为学生创造的是一个紧张、压抑、死气沉沉的环境，学生们在“家”中根本找不到一个合适的支点，他们因而无助、彷徨，直至厌学。因而，作为“家”的管理者，教师应该适时给学生这个支点，让他们体验成功，给他们成功的期待，让他们充满信心地朝着自己所期望的成功努力，满怀希望地去学习和生活，从此不再讨厌学校和老师。

4激励在管“家”中的奇效

激励是人对人的作用，针对中学生心理特点，多年的实践使我体会到，在中学班级管理工作中采用激励的教育方法，调动学生积极性是尤为重要的，激励教育在中学班级管理中发挥着奇效。“激励教育法”的实现形式是多种多样的：第一，要树立班主任的良好形象。班主任是班级工作的组织者、领导者，其一言一行无时不对学生产生潜移默化的感染熏陶，其自身的素质和水平直接关系到教育水平的高低和学生素质的提高，因而，其本身良好的形象就是对学生的激励；第二，以先进人物为榜样。榜样的感染力是无穷的，以先进人物为榜样，以先进人物的言行为导向，对学生进行正面教育，会收到良好的效果；第三，以优秀学生为表率。班主任要经常采用不同形式对优秀学生进行表扬，重视优秀学生对其他学生的表率作用。由于同学们生活、学习在一起，学习环境和经历基本相同，学生中的榜样为学生所熟悉，因此更具有可比性，更易为其他学生所接受，能起到立竿见影的作用；第四，挖掘学生自身的闪光点。教师要善于发现和挖掘学生身上的闪光点，要借助学生自身的优点激励其克服不足之处，要对学生的好思想、好习惯及时热情地加以肯定和表扬。这不仅有利于学生发扬优点和克服缺点，也有利于形成学习先进、赶超先进的良好风气。

5结语

班主任是一项神圣而艰巨的工作，它所承载的是学生的希望与未来。研究班主任管理工作，还有很多值得探索的地方，可以说任重而道远。但是，为了达到教书育人的目的，我们必须不畏艰难，从实际出发，充分发挥我们的聪明才智，努力做好每项工作，为我们的社会主义国家培养出一批批品学兼优的人才。班主任工作是一门艺术，也是一门学问，如何采用多种激励方法调动学生的积极性，使班级管理能按着所预期的目标发展，使班级成为一个团结奋进、蓬勃向上的集体，是我们始终不懈追求的。

参考文献

[1] 刘惠琴：《浅谈班主任管理的艺术》，《西北职教》2006年第12期.

[2] 许彦政：《班主任的管理意识探微》，《延安教育学院学报》2003年9月.

[3] 马丽凤：《班主任管理的“零理念”》，《中国教师报》2005年11月2日.

[4] 姬孝忠：《班主任管理艺术刍议》，《班主任》2002年8月.