[摘 要]本文以加德纳的多元智能理论的含义、内容及特点为依据，阐释了这一理论对新课改理念下班级建设与管理的一些启示：改变传统的教育教学观念，树立新的智能观、学生观、教育观、评价观，从而为顺利推进素质教育扫除观念上的障碍。

[关键词]多元智能理论；班级；班级建设与管理

[中图分类号] g44[文献标识码] a [文章编号] 1672-1128（2008）12-0061-05

长期以来，前苏联和中国等国家就有重视班集体，以班集体作为教育手段和途径的传统。班级是学校教育教学与管理的基本单位，是学生得以成长的载体。但是，目前我国在班级管理中仍存在许多不合理的现象，如单纯地以学习成绩评优劣，部分教师以学生家庭背景为建立师生关系的内在尺度，自我实现的预言对学生自我认识的负面作用，班干部任命制，班级领导方式的家长制等。多元智能理论是对一元化的突破，为我们保证学生的全面发展与个性发展提供了一个理论上的新支点。学校再也不能片面地向学生展示某几个智能领域了，我们向学生展示的智能领域应该是全方位的，能够在真正意义上保证学生的全面发展与个性发展的和谐统一。它对解救教育中被冷落的那些“失败者”、“受歧视者”和处于“边远地带”的学生是一次大解放，对全体学生是一次大促进。

一、多元智能理论的含义、内容及特点

美国哈佛大学心理学家加德纳教授对人类认知能力的发展进行了多年的研究。他在对传统智能理论进行批判的基础上，提出了科学的多元智能理论。加德纳强调，每个正常的人都在一定程度上拥有其中多项智能，各种智能在个体身上的存在方式以及发展的潜能是不同的，每个人的智能都各有特色。然而不管哪一种智能它都代表着不同的潜能，只要给予适当的教育和训练，这些潜能都可能发展到一个很高的水平。每一种智能都应受到同等的重视和开发。

1.智能的含义

加德纳的多元智能理论是针对传统一元智能理论提出的。他认为，“智能是指人在实际生活中，面对错综复杂的事物能够发现问题、提出问题和解决问题的能力，也是对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。同时他还认为，智能是以组合的方式而存在的，每个人都是多种智能组合的个体。”由此，加德纳提出了多元智能理论。

2.多元智能理论的内容

加德纳认为，我们每个人都至少有九种智能：（1）言语—语言智能，指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能顺利而有效地运用语言描述事件，表达思想并与他人交流；（2）逻辑—数理智能，指的是对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及数理运算和逻辑推理等；（3）视觉—空间智能，指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们表现出来的能力；（4）音乐—节奏智能，指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或情感；（5）身体—运动智能，指的是人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手能力；（6）人际交往智能，指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力，表现为个人觉察、体验他人的情绪、情感并作出适当的反应；（7）自我反省智能，指的是个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能较好地意识和评价自己的动机、情绪、个性等，并且有意识地运用这些信息去调适自己生活的能力；（8）自然观察者智能，指的是人们辨别生物（植物和动物）以及对自然界（云朵、石头等的形状）的其他特征敏感的能力；（9）存在智能，指的是陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性，如人为何要到地球上来、人类出现之前地球是怎样的、其他星球上生命是怎样的以及动物之间是否能相互理解等。

3.多元智能理论的主要特点

一是突出多元性。加德纳认为，人的智能结构由九种智能要素组成，这九种智能要素是多维度相对独立地表现出来，而不是以整合方式表现出来的。九种智能同等重要，不能只将言语—语言智能和逻辑—数理智能置于最重要的位置而忽视其他几种智能。他呼吁要对这九种智能要素给予同等的关注。

二是突出文化性。加德纳认为，人类是有文化的生命体，要重视智能的社会文化背景。他指出，智能与一定的社会文化环境里人们的价值标准有关，智能实质上是在一定文化背景下学习机会和生理特征相互作用的产物。

三是突出差异性。加德纳认为，每个人都同时拥有相对独立的九种智能要素，而这九种智能要素在每个人身上都以不同方式进行不同程度的组合，使得每个人的智能各具特点，这就是智能的差异性。这种差异性是由于环境和教育所造成的，不同环境和不同教育条件下个体的智能发展方向和程度有着明显的差异性。

四是突出实践性。加德纳把智能作为解决实际问题的能力，这是智能理论发展的一个突破性进展。他强调智能不是上天赐予少数幸运者的一种特殊的脑内物质，而是每个人在不同方面、不同程度上拥有的解决一系列现实生活中的实际问题特别是难题的能力，是发现新知识或创造出有效产品的能力。

五是突出开发性。加德纳认为，人的多元智能的发展关键在于开发。他反复强调，帮助每一个人彻底地开发他的潜在能力，需要建立一种教育体系，能够以精确的方法来描述每个人的智能演变。学校教育的宗旨应是开发多种智能，并帮助学生发现其智能的特点，促进其全面发展。

二、多元智能理论对班级建设与管理的启示

我们知道班级是学校的细胞，是学校实施教育工作的基本单位，是学生学习、生活的基层集体，是学生管理的前沿阵地。学校按班级组织学生的教育教学活动。班级工作是学校整体管理工作中最重要的一环。班级建设及班级管理直接影响每个学生的思想、作风、品行，影响校风的优劣，影响培养和造就社会主义合格人才。

所谓班级建设管理是指班主任根据一定的指导思想，运用一定的手段和方法，建立一定的制度，极大地发挥人（学生、教师、家长）、财（班费等）、物（课桌椅、电教器具、黑板、粉笔、墙报等）诸因素的作用，充分利用班内外各种有利条件，组织和领导全班同学，步调一致地有效实现预定的班级教育目标。

多元智能理论提醒我们：“班级不只是传授知识的场所，也是探究知识和发展智能的场所，也是引导学生发展，实现师生之间交往与互动的舞台，还是师生教育教学智慧得以充分展示的场所。”多元智能理论为我国的班级建设与管理提供了良好的思路，为我们保证学生的全面发展与个性发展提供了一个理论上的新支点。

1.树立新的智能观、学生观和教育观

（1）重新树立智能观

教师肩负着发现、发展学生潜能的责任，但是教师很少思考过人类学习的潜能——智能的本质是什么。传统的智能理论将智能理解为一种以语言能力和逻辑—数理能力为核心的整合的能力。这样，教育的重点被定位于追求优异的语文、数学表现，自然地学生的其他智能就很难得到有效的发展。而多元智能理论则强调：智能的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力，这些能力显然远远超越了传统教学和评价关注的重点。因此，班主任不仅要关注学生的语文，数学等学业成绩，同时要关注学生其他方面的能力发展状况，尤其要重视培养学生的实践能力和创造能力；不仅要关注学生的学习领域，也要关注学生在生活和实践中的独特表现。

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