教师文化是学校文化的亚文化，是成功的教育管理不可忽视的因素。有鉴于此，本文针对长期存在于教师文化中的非正式群体进行研究，以期找到学校教师管理与促进教师专业发展的有效途径。

教师非正式群体：概念的提出与分类

学校中存在着一些由于成员生活接触、感情交流、情趣相投、利害一致等未经人为的设计而自然产生的交互行为和共同意识，进而形成一定的非正式群体。这些非正式群体形成的人际关系既无法定地位，也缺乏固定形式和特定目的，对学校组织的目标达成会产生促进、限制或阻碍作用。一般来说，学校里难得见到纯属某一种类型的教师非正式群体，但是，这些教师非正式群体都有这样一些共同的特点：心理相容，情感融洽；结构不稳，流动性大；有“中心人物”等特点。

学校中各种教师非正式群体的目标并不一定和学校组织的目标一致。我们通常按照非正式群体的作用，把非正式群体分为积极型的、消极型的和破坏型的三种。积极型教师群体的目标多与学校组织目标一致，它的活动不仅不会损害组织的利益，反而有助于学校组织目标的实现；消极型教师群体不太关心组织目标的实现，只关心他们感兴趣的东西。其利益与组织目标一般无大的冲突，没有多大害处。但当其利益与组织目标发生冲突时，就有可能置组织利益于不顾；破坏型教师群体其群体活动多与学校组织目标相违背，对学校组织利益起着损害和瓦解的作用。

教师非正式群体：原因与影响分析

布鲁克斯在其与葛特里合著的《教育社会学》一书中，曾经列举许多形成教师非正式群体的因素。其中包括年龄、服务年限、性别、兴趣嗜好以及价值观念等等。这些由于利益、爱好等形成的教师非正式群体对学校管理与教师自身都会产生巨大的影响。

首先，教师非正式群体直接影响新进教师的社会化方向。社会心理学方面的研究不断在探讨个人如何符合与团体规范于行为模式的因素。当一个人面临困难以及当他发现有经验的长辈可以作为他的参照的对象时，他就易于接受他们的看法，模仿他们的行为。

其次，教师非正式群体的特点，影响着教师专业化的发展。教师非正式群体的“平凡的规范”，一方面是指同事之间期望在学校工作方面能尽量保持步调一致，另一方面是指教师在学校工作表现不宜太热心。这种合乎“中庸之道”的规范，伴随“平凡的规范”而产生的是一种“反智主义”，意指教师通常不研究教育理论，除非是即将普遍推行的课程改革才会引起他们的注意。

再次，消极型、破坏型教师非正式群体对学校管理工作的开展起抵制或阻碍作用。此群体中的成员或是有心理挫折，或是打抱不平，或是有其他原因造成逆反心理，他们这一群体的表现往往是消极的，甚至是不理智的，对教师文化具有极大的冲击。消极怠工、办公室的蜚语流言多是由这两类非正式群体发起的。

当然，教师非正式群体的存在并不是没有其合理之处，因此，我们对于教师非正式群体要区别对待，逐步引导，使他们形成“和而不同”的健康格局。规范教师非正式群体：和而不同

孔子曾说过：“君子和而不同，小人同而不和”。所谓“和而不同”是指要承认“不同”，在“不同”的基础上形成的“和”，这种规范方式，有利于在团结互助的大环境下，激发教师的创意与想象，促进教师专业化的发展。学校领导要切实重视各群体的发展与建设，引导、协调其间的关系，才能保证学校各项工作顺利发展，并朝着既定的目标前进。

(一)横向强化各群体之间的渗透和各群体成员的流动

为打破中心学科和边缘学科的对立，除了教研组以外，在学校内可建立各种任务小组，使一部分教师在多个教研组和任务小组内担任成员，且随时调换，从而打破教师“马赛克文化”的低渗透性和高持久性；与此同时在各个教研组之间建立一套联系制度，使大家能够在信息上分享、在经验上交流，教师文化能从个人主义、派别主义、人为合作的阶段升华到自然合作的境界。“参与研究的教师之间的友好态度对研究工作的顺利进行至关重要，和谐的协作关系有助于培养浓厚的研究氛围和愉快的工作环境，而这种富有建设性、支持性的气氛和环境反过来又能促进教师合作精神的发展。”

(二)纵向打破教师年龄、观念的差距，催生学术型非正式群体

在学校里有相当一部分教师，具有强烈的创造需要和成就需要，他们为了充分利用时间、空间，更好地总结教育教学经验，及在某一领域内从事更深的探索研究而自发结群，互相切磋，形成了学术型的教师非正式群体。学校管理者应因势利导，鼓励支持学术型教师群体的存在，同时在纵向上打破年龄和观念的差距，在各个教师非正式群体间加强联系、实现信息共享，从而客观上促进学术型非正式群体的产生。

(三)引导消极型非正式群体的转化，使其目标尽可能与学校目标一致

任何一个非正式组织并不一定总是积极型或者破坏型，在不同的环境或者时机下，非正式群体对学校组织的作用也是可以转化的。学校可以通过一定的举措取消破坏型群体、调动消极型群体的积极性、保护积极型群体的活动。越是有消极影响的非正式群体，越是要注意诱导，尽力平衡和缩小各群体在规模、地位、资源等方面的差别。

教师非正式群体是复杂教师文化的一个侧面，要想描述、解释和评价各种类型的教师非正式群体，并不是一件轻而易举的事情。学校领导者要认真研究教师非正式群体的形成原因、特征和作用，采取适当的对策和措施，引导他们为学校的目标而努力工作。